Шпаргалки По Дошкольной Педагогике Для Студентов

1. Шпоры По Дошкольной Педагогике Для Студентов
2. Шпаргалки По Дошкольной Педагогике Для Студентов
3. Лекции По Дошкольной Педагогике Для Студентов

Aug 10, 2015 - 2012г. Освещены вопросы по подготовке к экзамену Педагогика для студентов дошкольных педагогических колледжей. Шпаргалки по педагогике Шпоры по дошкольной педагогике. Шпоры для студентов. Шпора содержит 30 ответов на вопросы по дошкольной педагогике, 30 - по методикам дошкольного.

1 1.Педагогика как наука. Система педаг-ких наук, связь. Педагогика – это наука о законах обучения, воспитания, развития и образования личности. Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла в глубокой древности.

Возникла потребность в создании спец-но организ-ных заведений для восп-ния и обучения. 1-е школы открывали служители при храмах (грамота, музыка, ритуальные церемонии). В историю педаг-ки вошли 2 воспит-ные системы, сложившиеся в Др.

Греции: спартанская, афинская. Спарта военное гос-во – вос-ние юношей сильными, физ-ки развитых. Афины мир-ное гос-во вос-ние направлено на развитие ума (обучали чтению, письму, счету, игре на муз.инс-тах). Педагогика как самост-ная отрасль стала форм-ся в 17 веке. Становление научной пед-ки связано с Коменским -идеей явл.

Пансофизм, т.е. Обобщение всех добытых знаний.

Мировую славу рус. Педагогике принес К. Ушинский - создал теорию восп-я и обучения. В педагогике выделяют понятия: Воспитание - это спец-но организуемый и управляемый процесс. Развитие – это процесс кач-ных и кол-ных изменений, появление новых форм дея-ти, переход от одного уровня к др. Формирование – изменения в развитии личности человека или его отдельных качеств, которые происходят под влиянием факторов: природных, социальных.

Обучение – это процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на овладение ЗУН. Образование – это целенапр-ный процесс восп-ния и обучения в интересах человека, общества, гос-ва. Источники пед-ки: 1.народная педагогика - опыт, кот. Сложился за историю 2. Опыт восп-ния складывался под влиянием религии (религиозные книги, учения) 3.пед-кая практика – опыт восп-ния и обучения. Выделяют отрасли педагогики: Общая пед-ка, возрастная пед-ка, дош-ная пед-ка, педагогика школы, профессионально-технического образования, средне-специального образования, высшей школы, история педагогики, частные, коррекционная пед-ка: сурдопедагогика(восп-ние и обучение глухих или слабослышащих), тифлопедагогика (восп-ние и обучение незрячих или слабовидящих), логопедия(нарушения речи), олигофренопедагогика (восп-ние и обучение умственно отсталых детей). Педагогика связана с другими науками, такими как философия, психология, анатомия и физиология, медицинские науки.

Необходимость восп-ния детей с первых дней. Ранний возраст- это период быстрого формир-ния всех психофизиологических процессов. Для развития детей пер­вых 2-х л.

Характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес реб. На 1-ом году). Овладевает самост-ной ходьбой. На 2-ом и 3-ем г.- координирует свою двигат-ную активность с окруж-ми.

Большие успехи делает реб. В овладении родным языком.

Развитие в этом возрасте происходит на фоне повышенной ранимости организма (реб часто болеет) - забо­левание отриц-но сказывается на общем развитии детей. Важные задачи педаг-ки - обеспечение полож-ного эмоц-ного состояния детей, охрана нервной системы, охране и укреплении здоровья реб. Приобретаемые в процессе жизни (условные), рефлексы начинают образовывать­ся у реб. С первых дней. (Н.: сосательный(2-я нед-я) Условные рефлексы: целесообразны (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать) и нецелесообразными (засы­пать при покачивании, сосать пустышки). Легко закрепляясь, привычки с трудом поддаются изменению. Необходимо с момента рождения реб.

Обеспечить правильное восп-ние: малыш засыпает, пробуждается, ест в строго определенное время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет радость. Задачи: 1.соблюдение ре­жима дня(сон, кормление, смена раз­ных видов дея-сти); 2. Правильное проведение режимных процессов (кормления, гигие-кого ухода, укладывание); 3.создание условий для активной и самост-ной дея-ти детей. В первые годы жизни важно обеспечить физ-кое, умствен­ное, нравственное и эстетическое развитие детей. Большое значениеимеет правильная организация жизни реб. В период адаптации в дет.

Процесс привыкания к новым условиям труден для реб. Необходимо обеспечить единство воспит-ных приемов, используемых в семье и дет. Значение, задачи и средства умственного восп-ия дош-ков. Отеч-ные и зарубежные ученые определяют дош. Детство как сензитивный период для умств-го развития. Исследов-ли А.П.

Умственное воспит-ние это спец. Организуемый, целенапра-ный процесс, кот. Форм-ет у дош. Элементарные знания, умения, развитие способностей и потребностей в умствен. Цель – повышение общего уровня развития дош.

Вос-ние происходит: 1.при систематич-ком обучении в НОД 2. В игр-вой дея-ти 3.

В процессе общения. Умств.развитие- это процесс колич-ных и кач-ных изменений, кот. Происходят в мыслит-ной дея-ти реб. Задачи: - сенсорное воспитание (признаки и свойства предметов, ориентировка в пространстве, во времени, развитие речевого, муз-ного слуха); - развитие мыслительной дея-сти (умение анализ-вать, сравнивать); - становление речи;- восп-ние любознат-сти, познават-ных интересов; - форм-ние элементарных знаний о предметах и явлениях окруж-щей жизни. В соответствии с ФГТ- умст-ное восп-ние реализовано в образов-ных областях «Познание» «Коммуникация», «Чтение худож-ной лит-ры», «Здоровье». Все эти области должны интегрироваться между собой.

Любоз-ность предполагает, что реб. Хочет что-то познать, а что именно не важно. Познав-ный интерес стремление познать что-то новое, непонятное. Основная форма- ­это вопросы. Вопросы делятся на 2 группы: познавательные (стремятся пополнить, уточнить свои знания) и к оммуникативные (установить контакт, привлечь взрослых к своим переживаниям). В 2-3г.кто это? При ответе на дет.

Вопросы важно: относится к ним уважительно, отвечать кратко и определенно не следует отвечать однозначно (да, нет ). Средства умст. Вос-ния: - деят-сть детей (бытовая, игровая, продуктивная: трудовая, конструктивная, изобразительная); - произведения культуры: игрушки, книги, произведения культуры: народные песни, костюмы, обычаи, традиции. Проблема умст-го вос-ния сегодня стоит наиболее остро (реб. Имеет много информации из разных источников, но он не может переносить эти знания, не умеет анализ-вать, обобщать, поэтому начиная с дош-го воз-та, следует учить реб. Добывать эти знания). Использовать разнооб-ные формы работы с детьми.

Цели и задачи воспитания детей дошкольного возраста. Цель восп-ния – это ожидаемый результат дея-ти, направленный на форм-ние личности человека. С давних пор, человек стремился к наивысшим результатам в той дея-ти, кот.

Он занимался. История доказала, что развить в человеке все стороны его личности невозможно, в силу наследственности, соц. И полит-ких условий.

Есть личности, кот. Развиты в определенной области (Чайковский, Репин), есть личности, кот. Развиты в нескольких областях (Ломоносов). И даже они не были развиты в полной мере во всех областях. Цель – воспитание всесторонне развитой личности явл. Идеальной, нереальной целью восп-ния.

Но данная цель является необходимой, т.к. Служит ориентиром на возможности человека.

В восп-нии детей дош-го воз-та надо ориентироваться на идеальную цель восп-ния, т.к. Мы не знаем какие задатки будут наблюдаться у реб., поэтому необходимо создавать условия для развития реб. В разных направлениях. Задача вос-ля- внимательно наблюдать за развитием реб., не упустить важное в его развитии. Если есть идеальная цель восп-ния, то должна быть реальная. Вос-ль должен уметь ставить реальные цели и стремиться к их достижению. Цели вос-ния имеют:1-объективный хар-р (вос-ние человека необходимиго для общества) 2- субъективный хар-р (семья фор-ет для себя, каким они хотят видеть своего реб.) От целей восп-ния зависят задачи, содержание и методы воспитания.

Задачи отражают стороны восп-я: нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физ-кое. В процессе форм-ния личности они тесно взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга. Нравственное воспитание нельзя осуществлять без решения задач эстетического, умственного и даже физ-го восп-я и наоборот. Биологические и соц-ные факторы развития. Фактор - это движущая сила развития. Выделяют: социальные (среда и восп-ние), биологические (наследственность – то, что передается от родителей к детям, что заложено в генах. Наследст-ная программа включает постоянную и переменную части: постоянная (отвечает за рождение человека человеком), переменная (что роднит человека с его родителями: цвет глаз, кожи, волос, группа крови, расположенность к заболеваниям).

Пренатальная педаг-ка – отрасль пед-ки, связана с тем, что ученые обнаружили возможность влиять на развитие зародыша. Воздействовать можно не только на здоровье реб. Но и на эмоц-ную сферу, (полож-ные эмоции, музыка, общаться с плодом) Так, же на развитие реб. Влияет среда. Среда в широком смысле - это климат, обычаи, быт, традиции. Среда в узком смысле – это предметное окружение.

Предметы позволяют реб. Познать реальный мир и развиваться.

Воспитание – носит целенаправленный хар-тер. Наслед-сть, среда, восп-ие – не обеспечивают полноценное развитие реб. Необходима собственная активность реб.- реализуется в игре, труде, учении. Игра – удовлетворение потребности проявить активность, в той сфере, в кот.

Невозможно реальное действие. Труд – удовлетворение потребности в получении реального результата, в самоутверждении.

Учение – удовлет-ние потребности в познании. Всё это не возможны без взрослого.

От того, какой взрослый находится с реб., многое зависит. Взрослый выполняет функции: 1) взрослый – носитель ценностей; 2) взрослый – организатор процесса передачи соц-го опыта. Т.О., взрослый является проводником между реб. И его окруж-им соц-ным миром. Обучение детей дош-го возраста. Основные дидакт. Дидактика - это отрасль педагогики, которая изучает теорию обучения и образования.

Вопросами обучения занимались Коменский, Ушинский и д. Дидактика дет. Сада в ней содержится: цели обучения, содержание, формы организации, методы и средства. Обучение – это взаимосвязь кто обучает и кого обучают. Учение – Рубинштейн, 2 вид. 1– овладение ЗУН. 2 - знания приобретаются в игре, труде или в др.

В дош-ом воз-те закладываются предпосылки уч. Исслед-ние Усовой - для развития уч. Необходимо форм-ть умения слушать и слышать восп-ля, смотреть и видеть то, что он показывает.

В основе современной теории обучения лежат принципы. Принципы - это чем руководствуется педагог при отборе содержания, методов и средств обучения. 1.- воспитывающего обучения (обучение остается воспитывающим, а воспитание – обучающим). 2.Принцип развивающего обучения. Выготский выделил 2 зоны развития. ЗАР - что реб.

Может выполнить сам. ЗБР - что реб. Сделал в сотрудничестве с взрослым.

3.Принцип научности – достоверность знаний.4. Принцип наглядности (образец, наблюдение, показ) 5. Принцип последовательности (матер. Даётся послед. Закрепляется, повтор.,добавляется новый), 6. Принцип доступности.

Коменский выделил правила - переход от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Принцип сознательности, т. Должен понимать процесс обучения (Н.: что не знаю, почему ошибся). Сущ-ют 2 модели обучения: 1.уч.-дисциплинарная модель (вос-ль над реб., не учитывает его интересы).

2.личностно-ориентированная: (развитие интеллек-ных, духовных, физ-ких способностей). Типы обучения: Прямое: восп-ль рассказывает, объясняет, сообщает готовые знания. Проблемное: перед детьми ставится проблема, они должны найти пути решения самост-но (анилиз-ют,опыт) Опосредованное: без прямого руков-ва вос-ля,реб. Сам познаёт что-то новое, с помощью пособий, нагл. Значение, задачи, средства физ-кого восп-ния детей дош-ков Одной из сторон развития личности является физ-кое развитие.

Здоровье - это физ-кая, гигиен-кая, душевная, соц-ная культура чел. Деят-сть взрослого, направленна на укрепление здоровья реб., Задачи физ-го вос-ния разработаны Логиновой, Хухлаевой. Наиболее актуальной явл. Классиф-ция Г.В. Хухлаевой, 3гр.

Оздоров-ная: охрана и укрепление здоровья, закаливание. Воспит-ная: фор-ние физических навыков, культурно-гигиен-ких качеств. Образов-ная: форм-ние представлений о своем организме, о здоровье, о режиме. Для реализации оздоров-ных задач применяются средства: полноценное питание, рациональный режим, физ-кие упражнения. Педаг-кая работа направлена на организацию режима, закаливающих процедур, спец-ных упражнений по развитию движений (восп-ль постоянно в контакте с медиц-ми работниками, учета их рекомендаций, индив-го подхода к детям, бесед с родителями).

Питание – важный фактор здоровья. Условием решения 1-ой задачи – это знание особенностей детского организма, правильно выбрать программы оздоровления, постоянство и систематичность в работе по охране и укреплению здоровья детей. Важным фактором явл. Физ-кая активность (детям полезны ходьба, игры с бегом, лазаньем по деревьям). Задачи 2-ой гр.

эти задачи тесно связаны с оздоров-ными задачами, также фор-ся личностные кач-ва реб (воля, норм поведения). Средствами игры, худож-ная лит-ра, фольклор. Формы работы:1. Физк-но-оздоров-ная работа (утр-я гимнастика, подвижные игры); 2.

Институт Имиджа и Красоты приглашает на обучение мануальной терапии. Наши курсы откроют возможности для карьерного роста, увеличение. Мануальная терапия курсы. Аннотация и программа семинара 'Основы мануальной терапии'. Стоимость и сезонные скидки. Обучение в Москве. Обучение мануальной терапии. Лучшие преподаватели в Московском институте восстановительной медицины (МИВМ).

Самост-ная двигат-ная дея-ть детей; 3. Активный отдых (физ-ные досуги, дни здоровья). Методы – упраж-ния, беседы, игра. Воспитываются кач-ва - ловкость, смелость, сила воли, стремление к преодолению трудностей, чувства товарищества, взаимопомощи. Исслед-ли Вавилова, Степаненкова.

Воспит-ные задачи – это ознакомлении детей со спортсменами. Средства 3-ей гр. Задач.: образец взрослого, собственная двиг-ная дея-сть, худож-ные средства. Методы - эксперим-ние, упражнения, беседы, рассмат-ние иллюстраций. В наше время отмечается резкое ухудшение состояния здоровья дош-ков. Это связано с уменьшением двиг-ной акт-ти, ухудшением экол-кой обстановки, несоблюдением правил питания – поэтому работа по физ-му восп-ю в дет. Саду должна проходить в течение всего режима дня.

Должна быть организована тесная работа с семьей. Характеристика организационных форм обучения.

В связи с введением ФГТ воспит-но- образов-ный процесс в дет. Саду претерпевает изменения. Особенность- это уход от уч.

Дея-ти (занятий), повышение статуса игры, как основн. Вида дея-ти детей дош-ков; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: проектной деятельности, интеграция образ-ных областей. Выделяют 2 дея-ти: 1-совместная деят-ть взрослого и детей (НОД и режимные моменты); 2-самост-ная дея-ть дош-ков. Формы работы с детьми – рассматривание, беседы, наблюдения, эксперим-ние, коллекц-ние, чтение.

Шпоры По Дошкольной Педагогике Для Студентов

Мотивы обучения - связаны с интересом детей к видам деят-ти. Типы обучения: Прямое: восп-ль рассказывает, объясняет, сообщает готовые знания. Проблемное: перед детьми ставится проблема, они должны найти пути решения самост-но (анилиз-ют,опыт) Опосредованное: без прямого руков-ва вос-ля,реб. Сам познаёт что-то новое, с помощью пособий, нагл. Исторически сложились 3 формы организации обучения:1-индивидуальная (+ личностно-ориент-ный подход, вос-ль план-ет задачи, содержание, методы для конкретного реб. – не экон-чно по временри и реб. Тяжело), но они нужны 2- групповая(не более 6 чел) – по личным симпатиям, общие интересы, в каждой подгр.

Должны быть дети с разными уровнями развития. (успевающие дети станут помощниками педагога. 3-Фронтальные со всеми детьми (на муз-ных занятия, показ инсценировки, игра-путешествие) Сущ-ют 2 модели обучения: 1.уч.-дисциплинарная модель (вос-ль над реб., не учитывает его интересы). 2.личностно-ориентированная:(развитие интеллек-ных, духовных, физ-ких способностей).

Методы и приемы обучения. Хар-ка словесных, игр. методов.Метод обучения – это способ вооружения детей знаниями и умениями. Выбор метода зависит:- от задач и содержания (при обучении рисованию - метод упражнение). от оснащенности педаг-кого процесса (пособия, раздаточ.

Материал, наглядный) - от педагога и его способностей (творческий педагог внесёт свою изюминку, использует худ. Слово, способен перевоплощаться) Выделяют 4 гр. Методов: практические (упр-я, опыт, экспер-т), наглядные, словесные(беседы, вопросы, худ.лит), игровые. Игровые методы - вызывают у детей повыш. Интерес, полож-ные эмоции. Особенности- от реб.

Требуется полное вхождение в игровую ситуацию, - педагог должен играть вместе с детьми, отказаться от прямого обучения – сегодня это требование ФГТ. Игровой метод - дидактич-кая игра - воображаемая ситуация: с ролями, игр. Действиями, игр. Оборудованием (путешествие, магазин продуктов).

Приёмы: сюрпризный момент, отгадывание загадок, введение элементов соревнования (для стар. Словесные методы: Рассказ наиболее эмоц-ный метод (восп-ль вкладывает свое отношение к событиям, о кот.

Шпаргалки По Дошкольной Педагогике Для Студентов

Беседа применяется, когда у детей есть некоторый опыт (знания детей уточняются, обогащаются). Беседа учит делать выводы.

Беседа – диалогич-кий метод обучения, т.к. Задавать вопросы, отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. 1По содержанию 2 вида бесед: этические и познавательные. Этическая- со старш. Воз-та, а познав-ные -со средней гр. Этические – восп-ние нравст-ных чувств, форм-ние нравст-ных качеств. Познават-ные - связанны с жизнью детей, с окруж-щей природ.

И трудом взрослых. Целям - Вводные - подготовить детей к предстоящей дея-сти, к наблюдению. О бобщающие - уточнение, обобщение знаний, приобретенных детьми. Чтение худ-ной лит-ры способствует воспитанию чувств реб., развитию мышления, памяти, воображения. При выборе худ.

Лит.: произв. По возрасту и уровню развития детей. После чтения проводится беседа, помогает осознать содержание произв-ния ( вопросы, пояснения, объяснение). Значение сенсорного воспитания в развитии реб. Сенсорное вос-ние – целенаправ-ный процесс развития ощущения и восприятия (зрит-е). В соответствии с ФГТ выделяется образ-ная область «Познание», одним из направлений явл.

Венгер разработал этапы:1-привлечение внимания детей к сенс. Признакам (Н.: бумага – картон, листовая) 2-обучение перцептивным (обследование) действиям (сначала выделяют крупные детали, затем мелкие) 3-фор-ние пред-ний об эталонах (умение групп-ть предметы по какому-либо признаку) 4-самот-ное применение детьми, освоенных знаний и навыков. Сенсор-го восп-ния Фребель, Монтессори. Содержание сенсор.

Вос-ния: 1-знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом - умение называть признаки и свойства предметов, 2-ориентировка в пространстве. 3-ориентировка во времени: (части суток, дни недели, месяцы), 4-развитие речевого слуха - способность воспринимать звуки, обобщать их в словах, овладение звукопроизношением 5- развитие муз-го слуха - умение различат звуки, мелодии. На протяжении дош-го детства характер сенсор-го познания меняется: от манипуляции с предметами реб. Переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания.

Педагог создаёт условия, чтобы дош-ки применяли полученные знания и умения. Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр - определяют, какую взять бумагу, какой длины и ширины вырезать полоски). Детям раннего и мл. Воз-та предлагаются игрушки, развивающие их ощущения и восприятия (сборно-разборные игрушки, вкладыши, отличающиеся друг от друга размером, звучанием). Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. («Найди такой же», «Чем похожи и не похожи».).

Учится группировать предметы (собираем на красный коврик красные предметы, кладем в коробку игрушки круглой и овальной формы). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками.

Т.О, дети овладевают сенсорными эталонами. Модели и типы обучения. Обучение - взаимодействие 2х сторон - обучающего и обучаемых.

Стили взаимодействия: авторитарны (вос-ль не учитывает интересы детей), демократическим (реб. Имеет право слова, учит-ся его интересы). В зависимости от стиля форм-ется модель процесса обучения. Авторитарный стиль – уч.-дисциплинарная модель. Демократический стиль - личностно-ориентированная модель. Долгое время преобладала учебно-дисциплинарная модель - цель вооружение детей ЗУН. Результаты оценивались по объему знаний: чем больше «вложили» в реб., тем успешнее его обучали.

Однообразие содержания, методов и форм обучения - отличительная черта учебно-дисциплин-ой модели. Обучение в дош-ных учреждениях проводилось по единым программам.

Методы обучения были объяснение и дея-сть детей по образцу. Личностно-ориентированной модели обучения - цель- развитие интеллектуальных, духовных, физ-ких способ-тей, интересов, мотивов, Т.е. Личностное становление реб. В личностностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на реб. Сущность этого взгляда в том, что реб. Хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу».

Типы обучения: Прямое: восп-ль рассказывает, объясняет, сообщает готовые знания. Проблемное: перед детьми ставится проблема, они должны найти пути решения самост-но (анилиз-ют,опыт) В исследованиях И.Я.Лернера, Н.Н.Поддьякова, и др.

Подчеркивается особая роль проблемного обучения в развитии мыслительной дея-ти детей, их творческих сил. Задача педагога - вовлекать детей в совместный мыслительный поиск, оказывать помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Опосредованное: без прямого руков-ва вос-ля,реб. Сам познаёт что-то новое, с помощью пособий, нагл. Значение, задачи и средства нравственного воспитания детей.

Нравственное восп-ние - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. В соответствии с ФГТ выделяется образов-ная область «Социализация» - воспитание нрав-ных качеств.

Механизм нравст-ого восп-ния: (для фор-ния любого кач-ва необходимы знания) знания и представления + мотивы(желания) + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество. Задачи нравст-го восп-ния: 1гр.: - форм-ние представлений, нравственных чувств, привычек и норм поведения. гуманные чувства и отношения; начала патриотизма, трудолюбие; коллективизм. Средства нравст-го восп-ния: 1- худож-ные средства: (лит-ра, музыка, искусство) 2-соц.

События в окруж-нии реб.(обычаи, праздники) 3-виды дея-ти(игры, праздники, развлечения) Методы (классифик. Логиновой) 1. Фор-ния нрав-го поведения (упр-ния, приучение, руководство дея-тью) 2-фор-ние нравст. Сознания (разъяснение, беседы)3-стимулирование чувств и отношений (поощрение, наказание, пример) Содержание нравств. Восп-ния включает в себя: - воспитание гуманизма, коллективизма, трудолюбия, патриотизма. Воспитание гуманности начинается в раннем возрасте. Ранний возраст – проявлять к реб.

Любовь, похвалы, уделять внимание. Нельзя разрешать реб. Проявлять недоброж-сть по отношению к детям, к взрослым. Пример взрослого, оценки взр-го, похвала. Средства (сам взр-ый, носитель полож-го поведения, сказки, песенки, стихи).

Форма работы с млад. Дош-ми - инд.беседы, НОД. Воз-т.- осознание детьми нравст-ных ценностей.

Методы - совместная дея-ть детей со взрослыми, разъяснения, пояснение. Форм – групп-я или индив-ная. Воз-т: осознают, умеют анализировать свое и поведение других.

Метод: этические беседы. Форма: групповая, фронтальная. Средства: худ-ные про-ния, про-ния изобр-го иск-ва, природа. Формир-ние начал коллективизма.

В 3-6 лет развиваются коллективные взаимоотношения - отзывчивость, добротой, взаимопомощь. Условием явл. Общение детей с другими людьми. Ключ для арм следовтеля дознавателя. В дош-ом воз-те ни одно нравст-ное кач-во не может быть сформ-но окончательно – все лишь зарождается. Чувство патриотизма- ответственность, желание и умение трудиться, беречь и умножать богатства Родины.

Затем знания о дош-ном учреждении, о собственном доме, об улице, районе и городе, о стране. Важной частью работы явл. Приобщение их к традициям и обычаям народа, страны, к искусству. Средства - само окружение (природное и социальное), худ-ная лит-ра, музыка, изобраз-ное искусство, деят-ть (игра, труд), праздники, кот. Отмечаются в стране и дет.

Узнать стоимость работы Дошкольная педагогика является составной частью системы педагогических наук. Объектом дошкольной педагогики как науки выступает педагогическая действительность, а именно различные педагогические явления: воспитание, обучение, педагогическое общение, педагогический процесс, т.

Лекции По Дошкольной Педагогике Для Студентов

Предметом дошкольной педагогики как науки является процесс образования личности от рождения до 7 лет. Образование – сложная категория. Философско-методологическое изучение этой категории показывает, что образование может рассматриваться как ценность (общественная, государственная, личностная), как процесс (движение от цели к результату), система (выстроенность образовательных учреждений для дошкольников, различающихся по типу, направлению образования и т. Д.), как результат (уровень образованности). Образование как предмет дошкольной педагогики включает в себя две взаимосвязанных стороны - обучение и воспитание. Ориентация на образованность и предполагает создание новых теоретико-методических подходов, раскрывающих возможности активной самореализации, духовного развития детей, приобщение их к миру культуры, постижения окружающей действительности с учётом индивидуальных ценностей личности, т. Эти и многие другие вопросы связанные с образованием детей входят в предмет дошкольной педагогики как науки.

Основные задачи дошкольной педагогики как науки: 1) раскрытие законов, закономерностей образования дошкольников с учетом ценностей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей детей и т. Д.; 2) разработка новых методов, форм, средств, систем образования детей, управления дошкольным образованием; 3) изучение и обобщение практики работы ДОУ, опыта педагогической деятельности; 4) внедрение результатов исследований в ДОУ; 5) создание новых, альтернативных программ образования для дошкольников в условиях ДОУ и семьи. Функции дошкольной педагогики как науки: 1) описательная –раскрываются педагогические теории, методики обучения, воспитания дошкольников; 2) объяснительная – раскрывается суть педагогических понятий с учетом возрастной специфики дошкольников, закономерности воспитания, обучения детей. Посредством экспериментальной работы дается объяснение педагогическим фактам, явлениям; 3) проективно-конструктивная – создаются системы дошкольного образования, модели педагогической работы, намечаются корректирующие меры и т. 4) преобразовательная – направлена на формирование качеств личности, повышение уровня знаний, умений, способностей (интеллектуально-познавательных, художественных), развитие системы отношений к миру; 5) исследовательская – поиск и постановка новых проблем, определение стратегии исследований и т.

Д.; 6) прогностическая – дошкольная педагогика должна «забегать» вперед практики, предвидеть результаты педагогических воздействий и т. Д.; 7) диагностическая – разрабатываются диагностические методики, критерии, показатели образования выявляется наличный уровень образованности детей и т. П.; 8) рефлексивная – самопознание, изучение самой дошкольной педагогики как науки.

Дошкольная педагогика выступает с трех позиций: рациональной « эмоционально-ценностной « деятельностно-практической научные знания, принципы, законы, закономерности, концепции и т. Отношение ученых, практиков к научным знаниям, концепциям, их позиции и т.

Практическая деятельность педагогов ДОУ, гувернеров, воспитателей детских домов и т. Источники дошкольной педагогики как науки: 1) педагогические теории, идеи педагогов прошлого, настоящего; 2) экспериментальные исследования научно-исследовательских институтов, центров, кафедр дошкольной педагогики, т. Д.; 3) данные практики работы ДОУ, педагогический опыт; 4) данные смежных наук (психологии, физиологии, философии и т. Д.) Дошкольная педагогика в России начала активно развиваться в ХХ веке, что связано с созданием общественной системы дошкольного воспитания. Приоритетным направлением исследований в начале века стало всестороннее, гармоничное развитие личности; 40-е – 60-е годы – основным направлением явилось изучение научных подходов к обучению дошкольников; 70-е – 90-е годы исследовались гуманистический, личностный, деятельностный, системный, этнокультурный, аксиологический подходы к дошкольному образованию. Результатом развития дошкольной педагогики стало отделение самостоятельных педагогических дисциплин: педагогики раннего детства и методик дошкольного воспитания, обучения. Дошкольная педагогика тесно связана с другими науками о человеке: психологией, философией, социологией, этикой, эстетикой, анатомией, гигиеной и др.

Идеи данных других наук помогают глубже исследовать закономерности образования дошкольников, обеспечивают более широким арсеналом методов исследования. Основные понятия: объект, предмет, задачи дошкольной педагогики, функции дошкольной педагогики, её источники.